Психологические предпосылки для запрограммированного обучения иностранным языкам

Устова Мадина Александровна, Батчаева Клара Хамидовна, Лоова Эсмира Сафаровна

Программированное обучение бурно развивается и для того, чтобы его применение не привело к разочарованию, следует помнить, что оно пригодно, главным образом, к задачам научения, но не обучения, тем более не образования и воспитания. Какое-то время оно должно также сосуществовать с лучшими традиционными методами и приемами научения. Методическую основу или фундамент программированного научения составляет стремление педагогов опереться на науку, в частности на науку о воспитании, образовании и обучении. Каждый педагог и воспитатель выстраивает свою работу таким образом, чтобы отдельные этапы его творческой работы были оправданы задачами и условиями обучения и чтобы они составляли разумную последовательность выполняемых операций. Под влиянием теории информации психология стала трактовать обучения как особый и весьма своеобразный процесс связи, управления и контроля. Стоит отметить, что процесс любой кодовой связи содержит семь последовательно включенных блоков: 1) источник информации; 2) информацию;3) первичный приемлющий преобразователь; 4) канал связи; 5) вторичный выдающий преобразователь; 6) полученное сообщение;7) исполнение сообщения.

Ключевые слова:чтение, письмо, перевод, устная речь, аудирование, фонетика, лексика, грамматика, теория информации, психология, управление и контроль, алгоритмизированные операции.